Ergotherapie: Majda Lakbichi

Pour quels enfants ?

Dans la vie de tous les jours : il est maladroit, se cogne souvent ; il est lent pour : couper sa viande, éplucher une orange, se laver, s’habiller, descendre un escalier, dessiner, coller, découper, plier, bricoler ; il a du mal à s’organiser, par exemple, pour : utiliser une latte, une gomme, un taille crayon, un compas, une équerre ; il est vite fatigué. Il aime les jeux de rôles, a une imagination débordante, surinvestit le verbal.

• En écriture : l’enfant se fatigue rapidement, il se plaint de douleurs musculaires lors d’exercices prolongés ; son écriture est irrégulière, brouillonne ; il a des difficultés à respecter une ligne, un interligne, les espaces entre les mots ; il serre son crayon de manière intense, la préhension du crayon est instable ; il est plus lent que les autres enfants, ne parvient pas à terminer les exercices demandés…
• En lecture : l’enfant présente une fatigue visuelle intense ; après quelques lignes de lecture, les yeux larmoient ; la lecture est non fluide ; il saute des mots, des lignes, effectue des retours en arrière ; se perd dans le texte.
• En mathématiques : il obtient des résultats fluctuants ; le dénombrement est laborieux ; il a des difficultés à appréhender un tableau à double entrée, à donner du sens à un schéma ; il confond les signes >,<,×,+,… ; la géométrie est un véritable cauchemar pour lui.

Le bilan ?

• Bilan neuro-visuel de première ligne: il nous donne un point de départ pour savoir si la motricité visuelle sera suffisamment efficace pour pouvoir lire de manière fluide sans fatigue visuelle ; il nous renseigne également sur les capacités de l’enfant à se repérer dans un texte et sur sa manière de chercher des informations visuelles.
• Bilan visuo-spatial : il nous informe sur les capacités de l’enfant à percevoir les diagonales, à orienter et organiser l’espace/page ; il nous permet d’observer comment l’enfant procède pour dessiner un triangle, un rond, des lignes enchevêtrées,… ; et en 3D, comment s’organise-t-il pour construire une tour avec des cubes, par exemple ?
• Bilan sensori-moteur : il évalue la graphomotricité fine (avec son crayon, l’enfant est-il capable de suivre un trajet en restant dans les limites d’un chemin en utilisant des mouvements fluides du poignet, des doigts… ?), la dextérité (est-il capable de réaliser des mouvements suffisamment rapides des doigts pour pouvoir écrire sans fatigue et répondre aux exigences scolaires ?), les praxies gestuelles (les gestes appris sont-ils suffisamment automatisés pour pouvoir être réalisés sans devoir réfléchir à la procédure ?), la sensibilité tactile (sent-il correctement ses doigts ? = préalable important pour obtenir une tenue efficace du crayon/stylo)
• Bilan de graphisme et écriture : nous permet d’observer la qualité du trait ; le respect de la ligne, des interlignes, des espaces entre les mots ; la rapidité d’écriture.
• Bilan d’autonomie : l’enfant, les parents, les instituteurs ou tout autre personne qui partage le quotidien de l’enfant nous rapporte comment il se débrouille pour : se laver, s’habiller, utiliser des couverts ; mettre la table, débarrasser ; ouvrir une boite à tartine ; utiliser des marqueurs, dessiner, ranger ses affaires dans son cartable, dans ses classeurs, dans sa chambre ; rouler à vélo, jouer au tennis, nager, faire du patin à glace…

Note : Pour pouvoir interpréter au mieux les résultats, ce bilan sera idéalement mis en concordance avec un profil psychologique et/ou neuropsychologique de votre enfant ainsi qu’un bilan logopédique.

Attention : Communiquer les bilans déjà réalisés pour éviter que votre enfant ne réalise deux fois les mêmes épreuves.

La rééducation ?

Le traitement est orienté en fonction des résultats obtenus. En pédiatrie, le jeu et les activités quotidiennes sont les moyens privilégiés de l’ergothérapeute.
Le but de la rééducation est de favoriser et développer les aptitudes manquantes de l’enfant (coordination gestuelle, planification motrice, organisation de la tâche ; motricité fine, dextérité manuelle ; manipulation des instruments scolaires ; déficits sensoriels et perceptifs ; graphisme)